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天道酬勤——西青李祖华

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班级管理中表扬策略的应用  

2015-01-07 20:33:07|  分类: 班级管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分,它是一个动态的过程,是教师有目的、有计划、有步骤地带领全班学生在德、智、体、美、劳诸方面得到充分的、全面的发展,其核心就是教育的管理。随着生活水平的不断提高,方方面面的娱乐更是层出不穷,独生子女越来越多,娇生惯养、好逸恶劳已是大多数学生的通病,学生承受挫折的心理越来越脆弱,这就对教育提出更高的要求。新形势教育要求教师在教育教学管理中不能用老一套的说教、打骂、体罚的方法,而应采用多表扬教育。

“人是夸出来的”,我们经常听到这样的话。这句话开始我不以为然,光表扬就能教好学生?可在多年的教育教学工作中使我深深认识到表扬的魅力。“一句话送人上天堂,一句话送人下地狱”,一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。作为成长阶段的学生,更加需要教师的表扬、肯定,从而建立自尊、自信……事实表明表扬有利于孩子的健康成长。在班级管理中如果能有效运用表扬手段,对弘扬正气、鼓励先进,调动学生的积极性,促进学生身心健康的发展,形成良好道德品质和建设团结、和谐、奋进的班集体,具有十分明显的作用。然而,在平时的班级管理过程中,我们发现不少班主任老师对学生的表扬较少,表扬手法也很单调,表扬效果欠佳。怎样才能使表扬更加有效呢?这需要讲究策略:


班级管理中表扬策略的应用 - 教育星空 - 教育星空

一、表扬要以爱为首

表扬是教育学生的一种主要手段,没有爱,就没有教育。我们的教育都建立在爱的基础上,只有心里装着学生,把教好学生放在首位,才会在教育教学过程中无私地、真诚地关爱他们,才会想方设法去表扬、鼓励学生,让他们健康、快乐地成长。

二、表扬要实事求是

表扬学生,是他的行为得到老师的认可。既为其他学生作为范例榜样,也为学生正确地认识自己,激励自己继续发扬优点提供动力。如果夸大或编造谎言表扬学生,或者表扬学生并不是优点的“优点”,这常常不能让他们信服,也起不到激励的作用,老师也容易失去威信,影响教育效果。有一次学校放农忙假,我布置了一篇作文,要求学生把农忙假最有意义的一件事写出来。其中袁小峰同学写他在假期的一天与几个小朋友在河边放牛,发现同村七年级刘勇浩在河边钓鱼,不小心滑进河里,幸得他们几个及时拉救才没有酿成苦果。该同学在班上语文水平较好,习作写得有板有眼,场面紧张生动,就写作水平跟以往一样称得上范文,在讲评课值得向同学们推荐。但就“拉救刘勇浩”一事,我私下做了调查,“拉救刘勇浩”是有此事,但他未参加,是事后听说“借”来用的。就这事我在班上表扬了该同学的习作水平,并委婉、实事求是指出“做好事”必须真实,使学生们很好的受到“文德、文风”教育。

三、表扬要及时、具体

表扬需要及时,只有及时的表扬才能强化学生的积极性和上进心,尤其是低年级学生和自卑感强的学生。一旦发现值得表扬的事件就要及时给予肯定、鼓励,激发其树立自信心。如果表扬晚了,就失去了本该有的效果。有些教师常说:某某这段时间表现挺好,希望你继续努力;你表现蛮好嘛,等等。当你这样笼统的表扬他时,会使他感到自己各方面的确做的很不错,就容易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统,而要具体,要让学生及时知道自己的哪些行为是被肯定的。表扬得越具体,学生越容易明白哪些是好的行为,越容易找准努力的方向。例如:做作业时发现多数学生身子弯曲,歪着头写字,少数同学姿势很好,如“刘新的姿势真好!身子坐得直直的。”说完这些你会发现一个一个的学生比原来高出许多。“杨成今天值日很负责,地板打扫,桌凳摆放整齐。” “袁园回答问题时声音真宏亮。”这种及时而具体的表扬方式,能很好鼓励学生,使学生清楚什么是良好行为,什么行为是老师所期望的。 否则,学生会弄不清楚为什么受到了表扬,因而对这个表扬不会有什么印象,更提不到强化好的行为了。“勿以善小而不为”其实良好习惯的培养就是从平时小事做好,而且不断地重复,使学生产生“这样做才是好学生”的意识,进而才能朝着这些行为去发展。

四、表扬要适度,不能太频繁或滥用

表扬也像吃药一样,过于频繁或滥用会适得其反,会使学生觉得老师的表扬不是真心的,而是一种惯用的手段。如果使学生常常受表扬,也会使他们沉溺于表扬而缺乏塑性;如果不值得表扬而被老师表扬了,又会使学生不能正确地认识自己。不但达不到激励的效果,还让表扬成了“一文不值”缺乏上进,甚至助长“不务实,图虚名”不良风气。


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五、表扬要公平、大方

教师不能以自己心情或喜好去对待学生,要公平、公正评价每一位学生、每一件事,要让学生们时刻感受到老师的关注与赏识。

1、不分大小事

学生在学习生活中所做的“遇见师长能问好”这类细小的,还是“乐于助人、拾金不昧” 这种典型的事,只要是良好上进的,教师都应该表扬、肯定,给予动力得以持续形成习惯。

2、不分有优差生。接受表扬并不是优秀生的专利,对于基础差、能力低的双差生,老师的鼓励尤为重要。记得那时我刚出来教书,七(1)班的小辉同学经常不做作业,每次只要听到他没有教作业,我不由得火冒三丈,就要狠狠的批评他,根本不给他辩解的机会。而他呢?也是一副无所谓的样子,久之干脆对我的问话置之不理,最后竟然发展到连试卷也不交的地步。后来我将此事向老教师请教,让我试试多表扬。于是,我就开始留心他的一举一动。有一次,他上课坐的很端正,我不失时机的表扬了他,课后还找他谈心。在我多表扬,多鼓励下他变化挺大,不仅上课不捣乱、专心听讲,还能按时交作业,而且字写得越来越好,学习有明显的提高。可见,表扬对于优差生都很起作用,老师的关怀、赏识是他们上进的动力,它可以使优生更优秀,差生变好生。

六、表扬要善于挖掘“闪光点” 

表扬应该是真诚的,发自内心的话语。因为你必须用心去找到学生的闪光点,要让学生感觉到你的表扬是坦诚的,而不是虚假的说辞。通过人与人的交流可以触及心灵的共鸣,使学生真正感受到老师无私的爱。2011年,有一位叫李坤的同学从外校转入我班,他无心上学,作业不完成,经常旷课,第一次语文考试考了28分。于是,我对他进行全面的调查了解,得知他父母亲都在外面做生意,家里只有奶奶,管也管不了,骂也无济于事,只能顺其整天沉迷于上网玩游戏。但他有一个爱好:喜欢画画。了解情况后,我找他谈话:“上课总是无精打采,是不是身体不舒服?”他说:“不是。”“那为什么没精神?”“听不进。”“是老师讲课听不懂吗?”“不是,是我没睡好,一到桌位就想睡。”谈到此我话锋一转:“听说你喜欢画画,而且画得不错,是吗?”他不好意思低下头。我顺势说到班里要出黑板报,刊头插图由你来画,好吗?他小声的说:“老师,我怕画不好。”我鼓励他说:“画画也跟玩游戏差不多,画多了自然就会好,老师相信你。”他答应了。并在第二天早饭后早早就来到教室按设计的插图画,用了两个早饭后才画好。画好后他跑来告诉我说:“老师,我画好了。”我微笑地对他说:“那么快,走,去看看。”我俩快步走进教室,看到他画的美丽插图,我摸着他的头说:“你画得很好,老师没看错人,来,大家掌声鼓励。”劈里啪啦掌声一阵阵,接着我在班里说:“以后插图都由李坤同学负责,希望大家相信他,支持他,并能在学习上帮助他,让他把学习赶上去,好不好?”“好!”同学们异口同声的说。从此,班上的黑板报多了一道亮丽的风景线,经常受到同学、老师的表扬。在学习上李坤同学也开始转变了,少上网,能按时上学,作业依时完成。我细心捕捉他的每一点进步,及时表扬、鼓励他,渐渐地他变了。

七、表扬要人性化

表扬不仅要看结果,还要看过程。学生有时会“好心”办“坏事”。 记得我班的刘飞同学,平时读书无心,自由散漫,学习成绩差,是一位典型的后进生。我多次找他谈话,收效甚微。正当我一筹莫展时,发生了一件事:有一次大扫除,我布置了他所在的第一小组的同学负责打扫教室。他表现积极,见一女生擦窗户玻璃不够高,他自告奋勇,一蹬脚,跳上窗台,使劲擦起来。可当他下来时,擦洗过的窗台上留下了两个脏脏的脚印,在座的同学纷纷批评他。当我闻声赶到时,只见他在同学们的指责声中,红着脸,欲言又止。见此情景,想想他平时的表现,真想痛训他一顿,可看见其眼眶湿润又觉得他委屈,看着铮亮的玻璃和脚印,我明白了。于是我制止了大家的埋怨,问大家窗户擦得干净不?大家异口同声说:“干净!”我夸赞他劳动积极肯干,并对惶恐不安的他说:“老师相信你不是故意的,你帮人心切,忘了脱鞋是吗?他连声称“是”,可看着那脏脏的脚印又不自在起来。我说:“相信你能处理这件小事。你知道怎么做了吗?”他高兴地点点头,拿起抹布便认真擦起来,擦不干净还用橡皮加工呢!劳动结束后,我特意表扬“刘飞同学劳动积极,乐于助人,能知错就改。相信你在其他方面也能发扬积极、主动的精神,也能改掉自身的不良习性。”说完,我让大家为他今天良好的开端鼓掌,事后他就渐渐地变了。现在回想起来,如果我当时不看过程,只看结果,不分青红皂白一顿批评,也许就没有他今天的改变。因此只要学生是“好心”就要表扬,不要一味只看结果。要帮其分析造成“坏事”的原因,告诉他们如何改进,这样会收到较好的效果。

八、表扬与奖励并进

学生有时会不满足“空口”的表扬,此时要利用有形物质对学生进行奖励,让他们获得奖励时更加高兴,努力让自己做到更好。比如:某学段评比,是“三好学生”还是“优秀干部”或是“优秀运动员”等等,一本笔记本,一支钢笔,一张奖状……奖品虽小,可对于得到它的学生来说,是老师在某方面或某个行为对自己的肯定和赞赏。


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九、表扬要多样化

表扬能使人产生愉快的情感体验,受到鼓舞,焕发出更大的积极性,从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。表扬不仅影响着受表扬者,还会教育其他学生。表扬的形式要多样,表扬不局限于口头表扬,不局限于在班上表扬,可利用一切机会,采用多种形式进行表扬。

1、公开表扬与私下表扬相结合。根据每个学生的不同特点,有时候,公开表扬效果较好,而有时,教师在身旁低声的称赞可能比在全班同学面前表扬更令他感到愉快,因为这样做既表扬了他,又避免伤害其他同学。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外,有时在人多场合,教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。但是,利用班会课,黑板报,表扬稿等公开表扬的要有代表性,要有全局意识。我们要表扬的人是因为这个学生某一方面做的特好,是学习的榜样,要号召大家一起来做好。

2、口头表扬与书面表扬相结合。

口头表扬是对学生各种表现进行的即兴点评,体现了反馈及时,简单易行的特点,它往往与教学活动融为一体,是最常见的一种表扬方式。而书面表扬比较正式、深刻,具有代表性的特点。有的学生适合口头表扬,有的学生适合用书面表扬。有些,是两者结合起来使用,表扬更有效果。

3、口语表扬与肢体语言表扬相结合。表扬学生有些话是比较常说的,如:很好、真棒、真聪明、好样的等等。在当前的课堂中,很多老师都不敢负面评价学生,经常用这些话进行机械表扬,会让学生感到乏味,没有新意,时间长了就不能起到激励的作用,这时老师要是能用微笑、目光、动作等肢体语言配合表扬,会有意想不到的效果。例如:学生发言或做一些活动时,教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光,或身体前倾表示聆听关注,或竖起大拇指表示满意祝贺,或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。要让学生感触到你的真心实意,积极求进。

综上所述,表扬是一门艺术。教师要有爱心,充分挖掘学生的“闪光点”,实事求是、公平、及时、具体地表扬每一件事,每一位学生,做到不夸大,不贬低,不滥用,奖励并进,灵活采用表扬方法,让表扬的触角伸到学生的学习、生活、心理、生理、人际交往、课余爱好等众多领域中去,点燃起学生对学习、生活的热爱,激励学生上进,让他们快乐的学习、生活,健康的成长,成为全面发展的一代新人!

(来源:中国校长网 阅读原文

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