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教学技能基本功(二):课堂教学的有效导入  

2014-12-09 07:44:33|  分类: 教师素质 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦,立疑激趣,能促成学生情绪高涨,步入智力振奋的状态,有助于学生获得良好的学习成果。

【情景展现】

案例 1

人教版八年级下册《工业化的起步》一课,讲的是新中国建立后的社会主义建设,对低年级学生来说,这部分内容比较枯燥。如何把他们从课间的放松状态拉回到新授课呢?教师根据导入框的内容设计茶碗、茶壶、汽车、坦克(配音)、轰炸机(配音)、拖拉机等六幅动画幻灯,吸引学生的注意力,然后设问:“请同学们猜一猜新中国成立时,我们国家能够生产其中的哪些产品?”

生:茶碗和茶壶。

师:哪些不能够生产?

生:汽车、坦克、轰炸机和拖拉机。

师:这说明了什么问题?

生:中国当时很落后。

师:怎样才能改变这种现状呢?

生:发展工业。

案例 2 :“平面直角坐标系”导入设计

师:大家看过电影吗?

生(异口同声):看过。

师:如果你的票是 5 排 2 号,你是如何找到自己的位置的,请一位同学说说。

生(一位同学自告奋勇):先找到第 5 排,再找到 2 号。

师:说得很好,如果把排数写在前面,号数写在后面,你的位置就可以用一对有序数对( 5 , 2 )来表示,( 2 , 5 )则表示……

生 : 第 2 排第 5 号。

师:对,如果把位置看成一个点,那么它在平面上的位置不是可以用一对有序数对来确定了吗?今天我们就来学习“平面直角坐标系”。


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【案例评析】

图画比文字更直观、更形象,中学生形象思维比较发达,尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象,有助于大脑皮质中两种信号系统协同活动,触发潜伏在其意识深处的情感,从而产生情景交融的效果。案例 1 中的教师通过形象的幻灯图片,先满足了初中学生的好奇心,然后通过富于启发性的问题,紧扣教学内容层层设问,给学生的思维制造了障碍,使学生因好奇心而集中注意力,因疑问而明确了学习的方向,从而把思想和注意力定向集中于课堂。

客观事物之间总是相互联系的,它们往往有许多共同或相似之处。案例 2 中通过类比的方法,用实际问题的创设引入情境,引导学生进行“由此及彼”“由彼及此”的联想来导入新课。座次问题中蕴含着重要的数学规律,通过对排数、号数与位置关系的分析,学生对平面直角坐标系、点的坐标就有了活生生的例子,不仅让学生有了很好的感性认识,而且激发了学生的学习兴趣。

【理论提升】

导入是教师在上课开始或开设新学科、进入新单元的教学过程时,运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机的教学行为。

1、导入的目标

(1)激发学习兴趣,引起学习动机。兴趣是人们积极认识、探究某种事物,力求参与某项活动,并且有积极情绪色彩的心理倾向。当一个人对学习产生兴趣时,就会积极主动、心情愉快地投入到活动中,主动愉快地进行学习。“善导”的教师,在教学伊始就千方百计诱发学生的求知欲,在一节课的开始便能紧紧抓住学生的注意力,使他们兴趣盎然,精神振奋。

(2)引起对所学课题的关注,明确学习任务。注意是维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态。一堂课的开始,较强、较新颖的刺激可以在大脑皮层和有关神经中枢形成对本堂课新内容的“兴奋中心”,可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中,为完成学习任务做好心理准备。良好的导入,能使学生初步了解教学内容,获得感性认识,明确学习目标,从而激发学习的内在动机。

(3)增强新旧知识之间的联系,促进知识结构的形成。学生已有知识结构是新学习的基础,利用导语展示新旧知识的联系点,承上启下,既有利于已有知识结构同化新知识,也有利于新知识对旧有知识的改造,实现认知过程中的顺应,促进知识结构的形成。

2、导入的原则

课堂教学的导入是师生间情感共鸣的第一个音符,是教师在营造一个整体氛围,帮助学生酝酿情绪、步入智力振奋的状态。一次成功的导入对于课堂教学有着举足轻重的作用,可以使学生在心理上和知识上做好学习的准备 , 并从情感上抓住学生的心弦,启发学生产生主动探索新知识的愿望,使学生成为教学活动的主体。导入的设计和实施上必须深入探索,把握以下几点原则。

(1) 符合教学目标的要求。教学导入要有助于学生初步明确:学什么?怎么学?为什么要学?导语的设计要从教学内容出发,紧扣教科书,根据既定的教学目标来精心设计导语,不要使导语游离于教学内容之外。教学导入内容既要与新知识紧密相连,又要与学生原有知识联系,能揭示新旧知识联系的支点。脱离新知识的导入就形如虚设,起不到衔接作用。注重导入的关联性,可以使学生对新内容不感到陌生,利于将新知识纳入原有认知结构中,促进知识的同化和应用。对于同一个教学内容,可以有很多不同的导入方法,但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则,切忌盲目的、偏离教学内容的导入,否则,导入的形式再新颖,导入的内容再充实,都很难达到很好的效果。

(2) 符合学生的年龄、性格特征。心理学认为,任何新奇的东西都容易成为关注的对象,所以教师在设计新课导入时,在与新课内容有一定关联的范围内,要倾向于选择符合教学对象的“口味”、新颖且有时代感的话题,才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。导入环节的展开过程中,要注意让提问或难或易交替进行,尽量模糊学生的自我水平暗示,力求让整个班级的每一个学生意识到自己都可以做到成功地参与到新课当中,从而以最大的热情投入到新课程的学习。

(3) 符合课型的需要。教学导语的设计要因课型的不同而有区别。新授课要注意温故知新、架桥铺路;讲授课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课,也不能用复习课的导语去应付新授课,否则就起不到导语应有的作用。

(4) 符合课堂时间分配的需要。导入虽是教学的重要环节,但是它不是教学的主体。由于课堂时间是有限的,所以要求导语的设计要短小精悍,一般两三分钟就要转入正题,过于繁冗会产生头重脚轻的感觉,不能发挥它的真正作用。要适当控制导入时间,做到整堂课时间分布合理,教师在设计导语的时候要多加推敲琢磨,注重语言表达清晰简明,切中主旨。

(5) 形式要多种多样。教学导入的方式有很多,设计导语时要注意配合,交替运用。不能每一堂课都用一种模式的导语,否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。在具体操作过程中,一些辅助手段的借助可以帮助优化导入的效果,如多媒体手段,简练的措辞,精妙的编排,绘声绘色的语言表现,甚至包括教师本人仪表的精致打理,都可以带入更多的情感因素,为课堂的开端增色。


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【实践操作】

怎样搞好课堂教学的导入呢?首先,应在思想上重视教学导入的重要作用。其次,要充分重视备课。即在备课时一定要深度开发教科书内容,进行教学设计前必须深入细致地进行文本解读,掌握本节课的重点、难点,然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料,并根据学生的心理特点,确定导入形式。匆匆上手,其设计效果可想而知。再次,平时要做好资料收集,提高自身素质。丰富的素材要靠平时的积累,教师平时要多注意看科普杂志、书籍,广泛涉猎知识,并做好记录及摘抄。平时还要不断提高自己的表达能力,包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样,才能把导入材料表现得更充分、更形象,使课堂教学生动活泼、引人入胜。最后,掌握课堂导入的常用方法。导入的方法不可千篇一律,应根据文章的内容和文章的体裁及教者的自身情况等多种因素来综合考虑。常见的导入方法有以下几种。

1、开门见山导入新课

教师在上课伊始,把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍,让学生明确本节课的学习目标,使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。这是各科教学中最简单、最常见的导入法。这种方法省时省力,能给课堂留下更多的宝贵时间,但不宜多用,多则令学生生厌。而且这种方法一般适用于高年级。

2、设置悬念导入新课

子曰:“不愤不启,不悱不发。”这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念,使学生置于矛盾之中,从而激起渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望,引导学生积极主动地学习。当学生面临非常熟悉而又不能解决的问题时,学习的愿望就比任何时候都强烈、迫切,这时如果能恰到好处地推出教学内容,往往能有效地抓住学生的思绪,触发他们强烈的学习欲望。这是教师常用来设计导入新课的方法。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,在教学中,有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置“陷阱”,故意让学生在事实面前碰钉子,能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,是开启学生思维的钥匙。

3、直观演示导入新课

演示导入就是在导入新课时,运用幻灯、录音等现代化教学手段,借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验,使学生通过观察获得感性认识,从而自然过渡到新课学习的一种导入技法。这种方法能加强教学的直观性和形象性,使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁,为学生理解新知识提供感性材料,能激起学生寻求探索方法的兴趣,因而应用范围很广,不同年级、不同学科都可以用。

4、趣味方式导入新课

趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课,激发学生的好奇心和学习兴趣,启迪学生思维的一种方法。游戏、谜语、故事、歌谣不仅对营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用,而且往往能起到“直而通”的启发作用,学生特别容易接受。但值得注意的是,运用时要与课题紧密相联,做到贴切、典型,以更好地起到激活学生学习思维的作用。

课的导入既是一门艺术,也是一种创造。教无定法,学无定法,课堂教学的导入也没有一成不变的方法,导入的方法还有很多。但无论哪一种导入,都要力求符合以下程序:集中注意—引起兴趣—激发思维—明确目的—进入学习课题。


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【思考与拓展】

1、你在教学实践中,曾采用过哪些导入方式?

2、听几节课,评价教师课的导入。(参考下列评价内容)

(1)导入目的明确;

(2)导入能自然引出课题;

(3)导入能引起学生的兴趣;

(4)导入内容与新知识联系紧密;

(5)导入时间得当、紧凑;

(6)导入能面向全体学生。

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